高三開學后的第一個周末，有學生跟我請假：“老師，我要回家調整”。我問他，請假可以，但是需要告訴我怎么調整。然后，這名同學告訴我他為什么要請假在家調整，和怎么調整。聽完他的解釋，我決定“放行”。
高三后期，班里每一個學生都在努力，但是更多的學生，其實處于一種“偽勤奮”狀態，這種狀態，這種努力，其實效果不一定明顯，甚至可以說沒有效果，但是多數學生都在持續，為什么？因為“焦慮”。
這種焦慮，首先體現在學生身上。每天老師布置多少作業，學生就去做做多少作業，至于做作業的目的是什么，他們不知道，也不愿意去想，因為別人都在做作業，自己如果不做，就感覺“吃虧”了，就感覺自己要落后。
其實，老師也是如此！我們不斷給學生布置作業，但是布置作業的目的是什么？通過作業反饋出學生的問題了嗎？我們的講解，有沒有解決學生的問題？其實，這都是未知數！但是，老師還是在不斷布置作業，因為學生如果沒有題做，老師心里也會發慌，也會焦慮。
高三后期，學生有做不完的題目！其實，對于多數學生而言，是做不完的，這讓很多學生產生了挫敗感。在高三后期，多數學生其實都在渾渾噩噩地學習，只有兩類學生，能夠經過復習，切實提升自己的水平。
第一類，成績優秀的尖子生
高三復習，一般是強者越強，弱者越弱，這種復習，不一定能彌補學生之間的差距。成績好的學生，通過復習，發現了自己的問題，然后能彌補自己的問題，從而讓自己的成就更加優秀；而很多成績差的學生，每天忙著應付作業，根本就不知道自己哪里不好，也就根本不知道從哪里下手去彌補自己的不足了。
成績好的學生，一般會跟著老師的復習思路，但是絕對不會只跟著老師的思路，他們屬于學有余力的學生，因此會有自己的“小計劃”。
比如，之前我接觸一個考北大的學生，在跟學生交流經驗的時候，爆出自己的一個“秘籍”，數學每天用十幾分鐘做一道高考大題，就這樣，當別人的學生對高考題還不熟悉時，他已經做熟了近幾年的高考題，水平自然就高了很多。也許很多老師都要求學生做高考題，但是什么時間做，做到什么程度，關鍵還在于學生如何落實。
成績好的學生，對于高考考什么，怎么考，自己學什么，怎么學，缺什么，怎么補，都有清晰的認識，絕不是糊里糊涂學習的學生，否則也不會考到650分以上。
第二類，懂得取舍的中等生
成績好的學生，畢竟是少數，多數學生，都是成績平平的學生，老師的作用，至關重要！但是，重視老師的作用，并不是意味著要跟著老師亦步亦趨，畢竟老師是面向整體進行教學的，自己的問題，還要自己清楚。
高三的作業，對于多數學生可能是做不完的，如果每天都在“題?！崩锱啦簧蟻?，這樣的學生，成績也很難提高。
所以，對于中等的學生或者下游的學生，也要學會取舍：
首先，是對知識點的取舍，要根據平時做題和老師的講解，建立起知識體系，每一科都要明確知道哪些單元重要，哪些知識點重要，要把有限的精力，用在關鍵的知識點上，對于自己已經會的知識點，或者怎么也不會的知識點，或者經常不考的知識點，都可以大膽舍棄。
其次，就是對試題的取舍，每次做完題，一定要學會總結，要對試題進行“復盤”，看看哪些題目是自己粗心錯誤的，哪些知識點是自己會做卻沒有做對的或者沒有得滿分的，哪些題目是自己確實不會的。
老師不講就會的，老師怎么講也不會的題目，也可以大膽舍棄，把自己的時間和精力，用在“高考必考，一看就會，一做就錯”的題目上。
也許，很多人會想，我舍棄那么多，會不會影響自己的成績？但是，你要想清楚，如果不舍棄，自己能不能在最后三個月把這些問題解決？對于一般的學生，什么都想做好，往往什么都做不好，傷其五指不如斷其一指，只要能在自己提分的地方，真正提分，一科哪怕多對一個選擇題，總成績也會提升二三十分，而在高三最后三個月，能提升二三十分，已經是非常厲害的了。
不管如何，越到最后，越需要“精準提分”，糊里糊涂的學習，時間很快就過去了，很難起到效果。
